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35浅谈当前科学实验教学中存在的问题


浅谈当前科学实验教学中存在的问题
协和小学:张美俊 随着社会的发展, 现在国家教育部门对我们小学的科学实验教学 非常重视, 投入了大量的资金修建实验室, 配置了很多实验仪器设备。 不管是城市还是农村中小学都在开展实验教学。但是,在当前的实验 教学中,还存在着许许多多的问题,严重影响了科学实验教学的正常 开展。现在,我就把这些问题提出来与各位科学教师交流一下,希望 引起上级教育部门及各位实验教师的关注。 一、实验教学混乱不堪。 现在很多学校特别是乡村小学并没有认真开展实验教学, 都是采 取敷衍了事的态度,科学课仍然被语文和数学课挤占。很多学校在排 课的时候都是用语文教师或数学教师兼任科学课, 所以教师在上课时 把大部分精力都用在了语文或数学上。科学课却成为所谓的“搭课” , 很多教师根本就不去认真上。 这当然与当前农村中小学师资力量紧缺 有关, 但有些学校领导从思想上根本就没有把科学课放在重要的位置 考虑,他们心目中仍然重视的是语文和数学这两门所谓的主科。有些 学校甚至放着专职的实验教师不用,让他(她)们去上语文或数学, 却安排从未上过科学的教师来担任科学课。 所以教师上起课来感到特 别吃力,很多东西都必须重新开始学。有些教师虽然感到困难重重, 但还是尽到自己最大的努力去认真上好科学课。 但有些教师却采取的 是混课的态度,只是到课堂上去站满 40 分钟就一走了之。一个学期 完了, 一次实验都没有教学生做过 (有的学校的实验室灰尘都堆满了,

检查组的人员进去连脚都下不了,实验器材到处乱放) ,连相关的实 验教学资料都不交给实验管理员。更严重的是,有些学校连本校教师 都不用,却请代课教师上科学课。在这样的情况下,实验教学还能好 到哪里去? 二、实验操作不规范,不注重细节。 现在很多实验教师都是半路出家的,并没有接受过专业培训, 所以在实验教学中难免会出现操作不规范的现象。在实验中,有的实 验教师在使用试管夹夹试管时没有夹在离试管口的三分之一处, 而是 想夹在什么位置就夹在什么位置; 在使用量筒测量液体的体积时视线 没有与量筒内液体的凹液面平齐, 而是或高或低, 量筒也没有放平稳; 在使用温度计测量液体的温度时,温度计的液泡要么接触杯底或杯 壁,要么露出液面;在做过滤实验时没有严格按照“一抵二低三靠” 的规则操作??这些现象不能一一枚举。 在教育局举办的一次全县中 小学实验操作竞赛中,很多教师就出现了操作不规范的现象。大家做 的实验都是“氧气的制取及性质” 。有些教师在安装实验器材时,把 试管口向上高高地翘起; 有些教师同样没有把试管夹在离试管口三分 之一处;有些教师集气瓶里还留有气泡,在收集氧气时没有等导管口 的气泡均与就开始收集氧气; 有些教师在检验氧气的性质时选用的碳 过大,根本就不能伸进集气瓶内??在总结会上,教育局的领导语重 心长地说: “我们要把实验操作规范,因为小学生做实验是靠模仿, 他们是“照葫芦画瓢” 。我们就必须把我们的“葫芦”画好,学生才 能把他们的“瓢”画好!

三、不注重对学生进行良好行为习惯的教育。 在实验教学中, 很多实验教师没有注重对学生进行良好的行为习 惯进行教育,导致学生虽然学会做实验了,但行为习惯却变坏了。在 做完实验后,没有指导学生认真整理桌面,弄得满桌狼藉。导致学生 慢慢地形成拖沓懒散、不讲卫生等坏习惯。有些教师在做实验时,把 实验器材及药品一股脑儿地发给学生, 做完实验后却不仔细检查学生 的实验器材是否完好,药品是否有浪费现象。所以有些学生就乘机把 实验器材偷出实验室去玩 (特别是电流实验盒和机械实验盒里的东西 及钩码、放大镜、火柴等小物品) ,从而导致学生逐渐养成小偷小摸 的恶习。 四、教学设备差,不能满足教学需要。 大部分学校还没有多媒体教学设备,很多教学内容不能向学生 进行直观展示,导致教学效果大打折扣。例如在教学苏教版六年级上 册的“探索宇宙”单元时,由于没有多媒体设备,所以无法向学生直 观形象地展示宇宙空间的宏观景象, 学生不能真切地体会宇宙的神秘 莫测。在教学《地球外有生命吗?》一课时,由于没有多媒体设备, 所以只能凭一张嘴给学生描述有关 UFO、外星人等让学生无法理解的 内容。如果有了多媒体,向学生播放有关 UFO、外星人的视频资料, 学生的好奇心和求知欲就会被充分地激发出来, 教学效果将会得到极 大的提高。 五、教学内容与实际情况严重脱节。 现在的科学教材在编写时就没有充分考虑好各个学校和学生的

实际情况, 导致很多教学内容无法进行。 例如四年级的 《养蚕》 单元, 无论是学生还是老师都没有养过蚕,而且很多地方也不适合养蚕。所 以这个教学内容根本就不能得到很好的实施。 虽然参考资料上说可以 养其他的小动物来代替,但在考试时依然要考有关养蚕的知识,所以 科学教师感到很迷茫,不知如何才好。 六、实验目的不明确。 学生对科学实验很感兴趣, 但是往往对实验的目的并没有搞清楚, 实验前没有认真的拟定实验计划。 所以在具体的实验操作时想怎么做 就怎么做, 结果把实验做得乱七八糟。 很多学生对实验只是觉得好玩, 到真正意义上的科学探究时就毫无兴趣了。课堂上看上去很热闹,每 个学生都在动手,都在争先恐后地做实验,但最后连实验要解决的问 题是什么都不知道。学生玩得兴高采烈,但教学效果却很差。 七、课外探究活动形同虚设。 科学探究活动是一个连续的过程,很多科学实验活动不可能在 一节课之内能够得以解决,需要在课外继续进行。但实际情况是课堂 结束了,老师就不管不问了,学生也该玩什么就玩什么了。对于那些 需要长时间进行观察的实验项目 (如观察植物的变化, “小水塘” 观察 里的生物等) ,学生就因为缺乏耐心和毅力而没有认真去做、去观察 和记录, 教师也懒得去过问。 所以最终的结果是不了了之, 皆大欢喜。 在实验教学中还存在着许许多多的问题,不能一一列举。希望能 够引起上级教育主管部门、各位学校领导及广大实验教师的重视。思 考对策,认真抓好实验教学工作,把实验教学落到实处,使实验教学

工作更上一层楼。

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