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52中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案初中地理信息化教学设计作业1


信息化教学设计 作者信息 姓名 学科 邮件 单位 教学设计 教学主题 一、教材分析 电话 年级

地理

八年级

《四大地理区域划分》

《四大地理区域划分》内容主要有两方面:一是“认识不同 的地理区域”,二是在此基础上进一步从宏观的角度认识 “我国的四大地理区域”。本节内容是新学期的开始,在中 国地理学习中具有承上起下的作用。

二、学生分析
八年级的学生经过上学期的中国地理总论部分的学习, 对中国地理有了一定感知, 也培养一些读图分析能力, 因此, 本课教学只要从学生的身边事例谈起,紧密结合学生的生活 实际,充分地发挥学生的自主能力,以学生为主体;教师要 大胆放手, 只起到引导作用, 本节课可收到事半功倍的效果。

三、教学目标
(一)知识与技能 1、初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型; 2、在简单地图上进行区域划分; 3、在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因; 4、在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭—淮河一线的意 义。 (二)过程与方法 1、培养学生读图、分析图能力,观察判断能力和主动探究 能力。 2、使学生初步掌握地理事物的划分方法。 (三)情感、态度与价值观

让学生感受人与自然间的和谐之美, 使学生更加热爱祖国 的大好河山。

四、教学环境
□简易多媒体教学环境

五、信息技术应用思路(突出三个方面:使用哪些技 术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些 技术的预期效果是?)200 字
1. 本节课主要使用 PPT 展示四大地理区域,课前学生通 过书刊、网络等资源收集图片资料“我国的四大地理 区域”图、淮河流经那些省份,本地气候种植等,组 长根据组员的收集,将个人的资料做成演示文稿,组 员配合组长完成制作课件的工作,以备课堂上演示使 用。 2. 利用多媒体制作秦岭淮河线等,使学生更加直观地观 察这一分界线的地理意义。 3. 用网络图总结归纳本节课, 使知识体系更加系统完善。 出示习题,及时巩固所学。

六、教学流程设计(可加行)
教学环节 (如:导入、 讲授、复习、 训练、实验、 研讨、探究、 评价、建构) 信息技术支 持 (资源、 方 法、手段等)

教师活动

学生活动

一、导入: 出示图片及 看图片,谈论各 (一)看图提 问题,引导 自见解 :观察 这些景观,想想 问 学生观察色 这些地理区域 彩鲜明的图 有何不同?

(吉林长白 山雪景/海南 三亚海滩景 观/塔克拉玛 干沙漠/草原 景观及蒙古

片,激发学 习兴趣,引 导学生欣赏 祖国美景, 导入新课 出示问题: ( 1) 找出秦 岭和淮河, 看一看,秦 岭的走向和 淮河的流向 (二)引入新 有什么特 课: 观察图片, 点? 完成活动 ( 2) 找出秦 岭和淮河所 在或流经的 主要省级行 政区域单 位。 二、讲授秦 淮线 (一 )了解秦 岭淮河 承接上一环 节,出示资 料卡

包/珠穆朗玛 峰/东南丘陵 /江南民居 等)

图示:自主 发现:秦岭 (二)秦岭淮 淮河以北和 河线的意义 以南的差异 (气温 植 被 主食 水

秦岭的走向 和淮河的流 向图 秦岭和淮河 观察 书中的图 所在或流经 片或学生小组 的主要省级 交流收集的资 行政区域单 料,归纳总结 位 后,自由发言回 流线图 答问题 培养学生自 主收集图片 和解读图片 的能力 秦岭淮河资 料卡 读资料,了解秦 培养学生的 岭与淮河 自主学习的 能力和探究 精神 给学生充足的 图示秦岭淮 时间联系实际 河线意义 生活进行小组 培养学生自 合作探究,完成 主学习和探 问题 与教师一 究意识 起对学习过的

果等) 通过表格总 结秦岭淮河 线的意义 出示问题: 1955 年 1 月 发生强寒潮 时,陕西的 (三)活动操 西安最低气 练 温为- 20.6℃,而 陕西的安康 最低气温为 -7.6℃。 引导学生观 三、讲授: 察对比图: 400ml 年等降 中国 400 毫 水量线 米年等降水 (一)活动引入 量线与北方 地区、西北 地区分界线

知识进行总结

观察图示,分组 讨论,回答问题 读图,解释造成 两地的气温差 秦岭山脉横 异的原因。 切面 由于秦岭的阻 挡,冷空气的影 响在秦岭南侧 减弱 观察中国 400 毫 米年等降水量 与北方地区、西 北地区分界线 的关系。通过读 图进行总结 中国 400 毫 米年等降水 量线与北方 地区、 西北地 区分界线对 比图

资 料 卡 : 400 毫 米 年 等降水量线 把中国大致 出示资料 划分为东南 (二) 阅读并 卡:400 毫 与西北两大 学习 400ml 年 阅读资料卡,拓 米年等降水 部分。 东南半 等降水量线 展学习 量线 壁受夏季风 影响明显, 雨 热同期, 以农 耕为主。 西北 半壁地处内 陆, 除少部分

山地有较多 降水外, 大多 数地区降水 稀少, 或者水 热资源配合 不够协调, 是 中国重要的 牧区。 观察中国青藏 高原的边缘线 四、讲授青藏 引导学生观 与青藏地区的 高原边缘线 察对比图: 边界线的关系 合作总结 小组合作完成 问题(1)说一 说产生南方地 区与北方地区 差异的主要原 因。 出示问题及 (2)议一议, 活动要求 确定西北地区 五、活动巩固 与北方地区界 评价 总结 线的主导因素 归纳 是什么?确定 青藏地区与其 它三大地理区 域界线的主导 因素又是什 么? 中国青藏高 原的边缘线 与青藏地区 的边界线

出示 四大地 理区域划分 图

列表了解秦 六、课堂小结 利用图表 回忆本课所学, 岭淮河的概 (一) 填写表 引导学生总 填写表格中的 况和意义, 四 格 结知识点 空 大地理区域 名称及界限

(1)在图中相 应位置填出中 国四大地理区 引导学生观 (二)活动总 域的名称。 察示意图及 结 (2)说说四大 活动问题 地理区域的分 界线 七、习题巩固 出示习题指 填写习题 核对 导完成 答案 1.绘制“四大地 八、作业安排 布置作业 理区域图”。 2.地理填充图 册。

四大地理区 域名称及界 限示意图

问题及答案

作业卡

七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主 学习所做的支持、对学生能力的培养的设计,教与学 方式的创新等)200 字左右
1.这节课在中国地理中起到了承上起下的作用,既能复习中 国地理的总论部分,又能为以后学习区域地理打下基础。所 以在课程开展之前,请学生自主预习,准备图片和资料卡, 培养学生主动学习的习惯。 2.在教学中紧紧以读图为主线,把相关的图片放在一起进行 对比,让学生自己对这些图片进行分析讨论,理解我国四大 地理区域划分的依据就很容易了。 再加上学生的读图, 填图, 填表格等活动,学生就能基本上掌握本节课的主要内容。 3.由于学生刚刚接触区域地理知识,在学习方法和学习思路 上还比较陌生,因此在课堂上让学生掌握不同的地理区域类 型外,还应注重学习方法和学习思路的培养,并及时的给予 表扬和鼓励。最终让学 自己能读图分析四大地理位置、范 围、气候、地形等方面的特点,达到会学地理、活学地理、 爱学地理的教学目的。 4 此外,要完成新课标中规定的三维教学目标,除了师生在

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